Caros colegas, este Blog tem como objetivo servir de ferramenta para os participantes da Formação Continuada dos Professores de Educação Física atuantes na Educação Infantil da Rede Municipal de Florianópolis, promovendo através de seu acesso a socialização de materiais e comunicação efetiva entre todos os professores.

Sejam bem-vindos !

quinta-feira, 8 de novembro de 2012

Relatório do dia 02/10/2012 - Formação da Rede Municipal de Educação de Florianópolis

No dia 02 de outubro de 2012, às 08h e 30min, teve início o Encontro de Formação da Rede Pública Municipal de Educação, grupo da manhã. Ele contou com a presença de vinte e nove (29) professores, bem como de uma bolsista do Núcleo de Estudos e Pesquisas Educação e Sociedade Contemporânea (UFSC/CNPq). O Encontro foi coordenado pelo professor Alexandre Fernandez Vaz.
A proposta para esse encontro foi revisar e discutir alguns itens do documento Orientações Curriculares para a Educação Física na Educação Infantil da Rede Municipal de Ensino de Florianópolis – SC que foi elaborado por um coletivo de professores de Educação Física que atuam na Educação Infantil e pelo Grupo Independente. Este teve como colaboradores Ana Cristina Richter, André Tristão, Lisandra Invernizzi, Michelle Carreirão, e foi coordenado pelo Professor Doutor Alexandre Vaz (MEN, CED/UFSC). Contou com o apoio do Núcleo de Estudos e Pesquisas Educação e Sociedade Contemporânea, Pró-Reitoria de Pesquisa e Extensão/UFSC.
O primeiro questionamento começou logo na primeira página do documento, um dos professores presentes afirmou que não concordava que a autoria fosse de professores de Educação Física que atuam na Educação Infantil, mas sim somente o Grupo Independente. Professora Adriana explicou que por motivo de ter ocorrido uma chamada aos professores da área nas instituições no início das discussões, e por estes terem contribuído em algum momento, diretamente ou indiretamente para o documento, o mais justo seria colocar a nomenclatura coletivo de professores. Isso contemplaria todos que de alguma forma colaboraram para a concretização do texto.
O  Documento divide-se em duas partes: 1) A Educação Física na Educação Infantil da Rede Municipal de Ensino de Florianópolis - Contextualização Histórica; A Educação Física na Educação Infantil; Sobre as Leis e Regulamentos a Respeito da Educação Física na Educação Infantil; A Educação Física, a Organização do Tempo/Espaço Pedagógico e sua Vinculação com o PPP; Do Planejamento, Núcleos de Ação Pedagógica e Avaliação da Educação Física na Educação Infantil. 2) Relatos de experiências de professoras da Rede Municipal que integram o Grupo Independente.
Alexandre passou por cada tópico mostrando alguns fragmentos do Documento, como escritos, citações, interpretações, documentos. No momento que mostrou um slide que questionava o planejamento: o quê ensinar? Como ensinar? Pra quem ensinar?, registro: o quê olhar? Como anotar? Quando anotar?, avaliação: o quê avaliar? Como avaliar?, Quando avaliar? Pra quê?, a avaliação foi o alvo da discussão.
Uma professora fez uma crítica à avaliação como estigmatizadora, afirmando que os professores de Educação Física tem condições de estudar, discutir e aprofundar mais essa problemática que é a avaliação nesta área do conhecimento. Outro professor presente no encontro faz uma crítica direta ao Documento, no qual deixou a desejar um melhor esclarecimento e aprofundamento no que se refere a este tema. Alexandre lembra que a avaliação tem suas limitações no âmbito da Educação Física, há ainda muitas respostas a serem buscadas. Mas sabemos que a avaliação se sustenta a partir dos pilares planejamento e registro, estes que são elementos entrelaçados da prática pedagógica, dialogando entre si.
Adiante foram apresentados alguns conteúdos da Educação Física Infantil. Como tal expressão é tema de discordâncias, colocou-se no Documento: Algumas orientações que tratam da área de conhecimento da educação física a partir dos eixos: brincadeira, linguagens e interação. Foram citados circo, ginástica, manifestações da cultura popular, jogos e brincadeiras, dança, capoeira, natação, atividades com água, entre outros. Um docente presente questionou a palavra brincadeira, pois ela pode ter duplo entendimento, como eixo articulador das práticas pedagógicas ou como conteúdo – que é o caso em questão. Mas foi decidido que a palavra que melhor traduz o que está se dizendo é mesmo brincadeira, lembrando que nenhum conceito é completamente correspondente à realidade.
Outra dúvida surgiu por parte de um professor, que questionou se os itens Manifestações da Cultura Popular e Jogos e Brincadeiras não estariam redundantes. Alexandre lembrou que nem todo jogo ou brincadeira faz parte da cultura popular. Além disso, tal item foi criado para mostrar a importância do trabalho com manifestações da cultura popular nos momentos de Educação Física.
Alguns trechos não ficaram muito claros para os professores presentes por não terem lido o Documento completo e naquele momento estar sendo apresentado somente em fragmentos, como quando foram citados os Projetos Coletivos.  Mas foi bastante discutido o Documento e seus ajustes finais, lembrando que será inevitável uma certa imprecisão no seu formato e conteúdo finais.

quarta-feira, 7 de novembro de 2012

Relatório do dia 04/09/2012 - Formação da Rede Municipal de Educação de Florianópolis

No dia 04 de setembro de 2012, às 08h e 25min, teve início o Encontro de Formação da Rede Pública Municipal de Educação. Ele contou com a presença de vinte e quatro (24) professores, bem como de uma bolsista do Núcleo de Estudos e Pesquisas Educação e Sociedade Contemporânea (UFSC/CNPq). O Encontro foi coordenado pelo professor Alexandre Fernandez Vaz e teve como tema “Desenvolvimento e aprendizagem: movimentos entre a natureza e a cultura III: exemplos a partir de pesquisas na Rede”.
A dinâmica do encontro foi divida em quatro (4) etapas, sendo a primeira a recapitulação de alguns conceitos, a segunda o exercício de análise de cenas no parque, a terceira a exposição de material de pesquisa e, por fim, construção e debate de situações-problema.
Alexandre começou relembrando um conceito de brincadeira, forma de dramatizar o mundo. Nela há traços da realidade, mas ao mesmo tempo é imaginária, irreal, como quando uma criança brinca de ser jogador de futebol ou de casinha. O segundo conceito visto foi o de brinquedo, um instrumento de brincar, sendo ele não o determinante da brincadeira, mas sim o contrário. Devemos lembrar que o primeiro brinquedo da criança é o próprio corpo, mas elas tomam espaço e objetos como brinquedos também.
Outro conceito visto em certo momento dos encontros foi o de técnicas corporais, elaborado pelo sociólogo francês Marcel Mauss, o qual se refere aos usos do corpo ligados a duas características básicas, que são a eficiência e a tradição – que é passada de geração à geração.
Por último, o conceito de imaginação, que está relacionado com duas outras palavras que têm o mesmo radical, imagem e magia são elas. Imaginação é composta por um repertório de imagens que por sua vez tem parentesco com a magia, com o ato mágico. Uma brincadeira, um jogo, sem imaginação não existe. Nossas crianças atualmente têm uma enorme exposição à indústria do entretenimento, é corriqueiro observarmos os pequenos brincando com personagens midiáticos. Temos como dever ampliar esse repertório imaginário e de conhecimento para além do que é posto pelas indústria cultural a essas crianças.
Avançando para a segunda etapa da dinâmica, Alexandre apresentou alguns extratos de observações feitas em momentos do parque em diferentes instituições. O primeiro extrato é:
Eu acho que são poucos brinquedos e estragados. Deveria ter outras opções. Eu sinto assim que o parque fica muito violento. Aquela coisa que eles correm até la embaixo. Aí de uma pedra eles fazem um brinquedo. [...] Tu perde aquele controle. [...] Nós temos uma casinha, mas não tem brinquedo. Qual é o atrativo? O atrativo é trancar a porta e eles ficam lá dentro. Ou eles se beijam, ou eles tiram a roupa, ou eles machucam alguém. O esconderijo deles é na casinha. Se tivesse brinquedo, seria utilizada de outra maneira. (Professora)
Para alguns professores presentes no encontro, nesse primeiro extrato chama a atenção o olhar da professora como uma observadora, distante da intenção de intervir naqueles momentos, colocando-se a parte deles. Outra questão levantada a partir desse trecho foi a necessidade de o parque ser um lugar de controle, quando a professora descreve que as crianças fecham a porta da casinha, isso mostra que não há mais como vigiar inteiramente os pequenos, causando um incômodo aos adultos. Um paradoxo surge com a ideia de alguns profissionais perante as atividades do parque, momentos de descanso, para relaxar, mas ao mesmo tempo um espaço-tempo deve ser observado e controlado.
Uma professora presente chamou sua atenção perante a não consideração da casinha, da pedra como brinquedos, a falta de percepção por parte da docente dos simples objetos que podem se tornarem brinquedos. Também a necessidade de ter mais brinquedos para que mantenham as crianças todas ocupadas, assim tendo um ambiente mais controlado, estável.
Outra questão pertinente para pensarmos seria sobre qual o limite e atitudes por parte dos adultos quando se tratam de brincadeiras que exploram o próprio corpo ou o corpo do outro.
O segundo extrato trata-se de uma observação: O dia está ensolarado, a temperatura amena. No parque, às 15:50, várias professoras conversam em círculo. Uma professora conversa com um grupo de crianças e amarra os tênis de um menino. [...] A professora circula de mãos dadas pelo parque com uma menina. [...] Escuta-se a voz de uma profissional ao longe: “Cuidado, tu vai cair”. [...] Uma criança chora e é trazida para perto da professora, que diz: “Fizeram justiça, né? Sabe por quê? Porque ele viu que tu bateu nela.”. [...] Uma menina passa engatinhando e comenta: “Sou um gato”. [...] Uma professora chega ao parque e ralha com uma criança que está “lavando” o quadro-verde: “ Para com isso! Quadro molhado? Como vai escrever depois?” Arranca o apagador da mão da criança e deposita-o sobre o quadro, longe de seu alcance. Minutos antes, a criança falava: “Vou deixar o quadro bem limpinho”. [...] Uma profissional puxa duas crianças pelo braço e esbraveja. Cinco outras, reunidas em rodinha, conversam, enquanto duas permanecem parada, de braços cruzados. [...] Uma criança, parada no canto do parque escuta: “Para de roer unha, menina!”. (Observação de Ana Cristina Richter).
A primeira observação feita nesse segundo extrato foi o círculo formado pelas profissionais para conversarem enquanto outras davam alguma assistência às crianças, mantendo o controle. Uma professora presente no encontro destaca o corpo como brinquedo quando a criança diz ser um gato e é ignorada pela docente, não tendo havido qualquer intervenção naquele momento.
Quando a professora diz que fizeram justiça com a criança que estava chorando, entende-se que a justiça é a vingança, havendo o estímulo da violência, já que se supõe que o agredido teria o direito também de bater.
Uma cena bem comum de acontecer no cotidiano das instituições e que foi relatada nessa observação é o professor agir desconsiderando a lógica adulta dos pequenos. No momento em que a professora esbraveja com a criança por estar molhando o quadro-verde, na lógica infantil ela apenas o limpava. Devemos entender que os pequenos arregimentam imagens de pensamentos e recursos de um repertório diferentemente dos nossos. Nas brincadeiras infantis é preciso encontrar a lógica, o sentido dela para que não haja sempre uma crítica externa por parte dos adultos.
Terceiro extrato: Breno, criança do G3, tenta subir na janela da casinha de madeira do parque menor da creche. A PA fala “pode sair Breno, não é para subir aí”. Breno não consegue descer da janela sozinho. A PA pergunta “Ficou com medo?” Breno balança a cabeça afirmando que sim. A PA entra na casinha e ajuda a criança a descer.
Uma criança tenta subir nas palmeiras que estão localizadas atrás da casinha de madeira do parque menor da creche. A PA do G6 vê e diz “Ana Maria, não inventa moda, sai daí!” (Observação de André Delazari Tristão).
Aqui foi destacado o cuidado com a segurança das crianças. Ter em mente que o desafio é importante para o desenvolvimento das mesmas, mas o perigo deve ser evitado, é de suma importância. É muito mais cômodo proibir os pequenos de fazer algo do que dar o suporte necessário para os mesmos experimentarem e vencerem os obstáculos, desafios, medos. Isso não deve, no entanto, colocar as crianças sob qualquer forma de risco.
No quarto e último extrato podemos observar mais uma vez a preocupação com a segurança das crianças, que é fundamental, mas que não deve ser limitadora para o desenvolvimento delas. No parque da creche, João Gabriel (criança do G3) brinca num dos balanços em pé com desenvoltura. A PS vê e fala: “João, cuidado para não cair. Melhor brincar sentado.” João Gabriel senta, mas logo depois brinca em pé novamente, a PS vê e fala: “Quer sentar João, ou quer cair?”, João Gabriel senta. (Observação de André Delazari Tristão).
O professor da Rede Municipal André Tristão, em sua pesquisa para o mestrado, sistematizou a disponibilidade corporal dos professores em três categorias, são elas: 1) Adulto companheiro, quando o adulto se coloca em uma situação de parceria com a criança. Foi exemplificada por uma situação observada em uma instituição em que a professora readaptada pergunta quem quer dançar, as crianças respondem e ela organiza e participa da dança. 2) Adulto brinquedo, quando o corpo do adulto pode servir como tal. Foi mostrada a situação na qual a professora senta no balanço e coloca uma criança no colo, balança e conta até dez (10) para finalizar, assim possibilitando um maior número de pequenos a brincar. 3) Adulto personagem, para a qual foi mencionada uma situação observada no parque, em que a professora interpretava o lobo e as crianças fugiam, escondiam-se. Essa classificação nos faz pensar sobre os lugares do adulto na instituição e em que outros lugares os adultos se encontram com seus corpos nas brincadeiras infantis.
Por fim, Alexandre propôs uma atividade em grupo que tinha como proposta delimitar um objetivo para uma aula e propor uma organização do espaço com este fim. Considerando alguns elementos que determinam a prática (dificuldade ou facilidade excessiva, perigo etc.), modificar esse arranjo no sentido da ampliação das possibilidades de movimento/usos do corpo, ou propor novas formas de aproveitamento desse mesmo espaço/arranjo.
O primeiro grupo organizou uma aula com o objetivo balanço em movimento, em que as crianças tinham que se balançar e saltar com o balanço em movimento, na caixa de areia ou colchonetes. Com o passar da aula, aumentar-se-ia a dificuldade, os desafios. O risco previsto foi avaliado em alguma criança passar perto do balanço em movimento e se machucar.
O segundo grupo planejou uma aula com o objetivo de oportunizar interações entre as crianças de diferentes faixas-etárias (G4, G5 e G6) durante 01h30min, proporcionando diferentes possibilidades de movimentos. Foi pensada uma modificação do parque colocando-se alguns outros brinquedos como falsa baiana, teia de cordas, blocos coloridos, escalada de corda no escorregador. Como desafio, se fosse necessário mudariam as atividades, o espaço, ou os dois.
A terceira equipe organizou uma aula que tinha como objetivo o equilíbrio e viu como dificuldade criar o espaço para poder trabalhar e lidar com a opinião dos outros profissionais da instituição, que muitas vezes não conhecem por completo o planejamento e podem equivocar-se sobre a atividade que está em ação.
Por fim, o quarto grupo pensou em uma aula que trabalhasse com a ginástica e com movimentos mais complexos, utilizando o espaço do pátio ou a quadra. Como dificuldades, listaram a falta de materiais como colchão, brinquedos, e de adultos para auxiliar na segurança dos pequenos.